4 6 Yaş Drama Etkinlikleri Planı

GÜNLÜK ETKİNLİK PLANI
İLETİŞİM ARAÇLARI

Etkinlik Türü: Drama
Yaş Grubu (Ay): yaş

Kazanımlar ve Göstergeleri:
Bilişsel Gelişim
K1 Nesne/durum/olaya dikkatini verir.
G Dikkat edilmesi gereken nesne/durum/olaya odaklanır.
G Dikkatini çeken nesne/durum/olaya yönelik sorular sorar.
K5 Nesne ya da varlıkları gözlemler.
G Nesne/varlığın kullanım amaçlarını söyler.

Motor Gelişim
K4 küçük kas kullanımı gerektiren hareketleri yapar.
G Nesneleri yeni şekiller oluşturacak şekilde bir araya getirir.
G Malzemeleri keser.
G Malzemeleri yapıştırır.

Dil Gelişimi
K5 Dili iletişim amacıyla kullanır.
G Sohbete katılır.
G Konuşmak için sırasını bekler.
K6 Sözcük dağarcığını geliştirir.
G Dinlediklerinde yeni olan sözcükleri fark eder ve sözcüklerin anlamlarını sorar.
G Sözcükleri hatırlar ve sözcüklerin anlamını söyler.
G Yeni öğrendiği sözcükleri anlamlarına uygun olarak kullanır.
K7 Dinledikleri/izlediklerinin anlamını kavrar.
G Sözel yönergeleri yerine getirir.
K8 Dinledikleri/izlediklerini çeşitli yollarla ifade eder.
G Dinledikleri/izledikleri ile ilgili sorular sorar.
G Dinledikleri/izledikleri ile ilgili sorulara cevap verir.
G Dinledikleri/izlediklerini drama yoluyla sergiler.

ÖĞRENME SÜRECİ
Öğretmen çocuklara haberleşme ile ilgili olan bilmeceleri sorar. Ardından öğretmen sınıfa bir kutu getirir. Bu kutudan bir televizyon yapacaklarını söyler. Çocuklarla birlikte kutunun bir kısmı kesilir ve televizyon haline getirilir. Televizyonun düğmeleri ve kumanda çocuklar tarafından renkli kâğıtlarla yapılır. Daha sonra öğretmen birini sunucu olarak seçer. Televizyon maketi o kişinin kafasına geçirilir ve o kişiden bir haberi sunuyormuş gibi yapması istenir. Ardından öğretmen kanalı değiştiriyormuş gibi yapar ve başka bir kişiyi seçerek bir yarışmayı sunuyormuş gibi yapmasını ister.

MATERYALLER: Karton kutu, renkli kâğıtlar
SÖZCÜKLER: İletişim araçları, haberleşme, televizyon, bilgisayar, sunucu, kameraman, gazeteci, fotoğrafçı, postacı
DEĞERLENDİRME: İletişim araçları nelerdir? Haberleşme ile ilgili meslekler hangileridir?

AİLE KATILIMI: Okulda yapılanlar hakkında sohbet edilmesi önerilir.

1. Drama etkinlik planı hazırlama
2. Oyun alanının hazırlanması
3. Etkinliklerin hazırlanması, kurgulanması
4. Etkinliklerin uygulanması
5. Etkinliklerin değerlendirilmesi

1. DRAMA ETKİNLİK PLANI HAZIRLAMA

Drama iyi bir organizasyon ister. İyi bir planlamayla hedeflenenlere kolayca ulaşır. Drama etkinlik planı hazırlarken etkinlikte verilmek istenen amaçlar göz önünde bulundurulmalıdır. Eğer, öğretmen etkinliği dikkatli bir şekilde planlarsa ve grupta ne yapılması gerektiğini biliyorsa, hedefe daha kolay ulaşabilir.

Konu : Genellikle konu bir başlık olarak verilir. Örneğin ; Mevsimler.
Hedefler : Öğretmen her etkinlik için öğrencilere kazandırmak istediği davranışları ve bilgileri belirler.
İçerik : Planlanan hedeflere varmayı sağlayabilecek öykü ya da senaryo taslaklarından oluşur.
Oyunun Geçeceği Ortam : Dram konusunun geçtiği ( düşsel ) mekan, olayın yaşandığı yerdir.
Öğretmenin Rolü : Drama liderinin, öğrenci grubunu ve oyunun akışını yönlendirmek amacıyla zaman zaman gireceği roller bulunabilir.

Etkinlik planında öğretmene yönelik olarak dikkat edilecek diğer noktalar şunlardır :
1. Konu seçimi: Çocuklara neyi öğretmek istiyorsunuz?
2. Mekan seçimi: Dramayı hangi düşsel ortamda gerçekleştirmek istiyorsunuz?
3. Çocukların rolleri: Çocuklar hangi rolleri oynayacaklar?
4. Öğretmenin rolü: Öğretmenin alacağı roller nelerdir?
5. Dramanın odak noktası: Çözülecek problem nedir?

7 &#; 11 yaşındaki çocuklar ;
1. Olayları, gözlemlerini ve deneyimlerini anlatabilir.
2. Sonuçları tahmin edebilir, olasılıkları tartışabilir.
3. Düşünce ve davranışlarının nedenlerini açıklayabilir.
4. Yorumlar yaparak anladıklarını gösterebilir.
5. Tartışma sonuçlarını mantıklı değerlendirmeye dönüştürebilir.
6. Girdikleri role uygun dili kullanabilir.

Öğretmenin dramadaki kendi rolü hakkında sorması gereken sorular aşağıdaki gibi örneklendirilebilir:
1. Toplumun kültür değerleri, davranış kalıpları gibi kültürel değişkenlikleri biliyor muyum?
2. Hangi ortamda, hangi koşullarda yaşayan, ne tür ön yargılara sahip olan, hangi değerleri benimseyen öğrencilerle birlikteyim?
3. Sosyal sorunlarımız nelerdir, nerelerde, hangi koşullarda yaşıyoruz, biliyor muyum?
4. Çocukların gelişim özelliklerini biliyor muyum?
5. Bu yaş çocuklarının olay ve olguları nasıl bir gözle gördüklerini biliyor muyum?
6. Bu ders içinde hangi öğrenmeleri sağlayacağım?
7. Drama sürecinde hangi rolleri üstleneceğim?
8. Oyunların akışında oluşacak rolleri nasıl dağıtacağım?
9. Sürecin oluşumuna göre hangi düzenlemeleri yapabilirim?

2. OYUN ALANININ HAZIRLANMASI

En ideal olanı özel bir drama salonunun bulunmasıdır. Böyle bir salonun bulunmadığı yerlerde öğrencilerin yüz yüze bakacakları, tehlikesiz geniş bir alan oluşturulur. Sınıf ta kullanılabilir. Dikkat edilmesi gereken diğer önemli noktalar ise ; konu dışı uyarıcılardan uzak bir alan olmasıdır.

Alanın düzenlenmesinde şu kurallara uyulmalıdır:
* Çalışmanın yaptırılacağı yerin belirlenmesi,
* Çalışma ortamının konu dışı uyarıcılardan arındırılması,
* Kullanacak materyallerin hazır bulundurulması,
* Öğrencilerin aksesuar sandığındaki malzemelerden istediği kadar yararlanmasının sağlanması gerekir .

3. ETKİNLİKLERİN HAZIRLANMASI, KURGULANMASI

Teması ya da konusu ( öyküsü ) belirlenmiş bir etkinlik için bölümlerin kurgulanması ve bazı tekniklerin kullanılması gerekir. Bu çalışma, bir dersi değil, birkaç haftalık süreyi hatta tüm bir dönemi de kapsayabilir.
1. Öykünün oluşturulması :
2. Üzerinde odaklanacak anın seçimi :
3. Bu anı canlandırmak üzere gruplardaki her katılımcı bir rol üstlenir ve donar :
4. Bu anın öncesinde ne olduğu tartışılır ve bu kez bunu göstermek üzere yeni bir tablo oluşturur :
5. Bundan sonra, belirlenen anın sonrasında neler olabileceği tartışılır :
6. Gruplar isterlerse tek tek, o anın öncesi .o an ve o anın sonrası olmak üzere yeniden ve bir kez daha, hızlı olarak tablolarını oluşturabilirler.
7. Katılımcılar oluşturdukları tablolardaki rolleri için birer cümle bulurlar :
8. Canlandırma için her grubun tablolarından öykünün içeriğine en uygun olanlar grubun önerileriyle seçilir.

4. ETKİNLİKLERİN UYGULANMASI

Etkinliğin Adı: Dışarıda ne var ?
Hedefler: webgrid.co.ukıcı imgelemin desteklenmesini sağlayabilme
webgrid.co.uk gelişimine yardımcı olabilme
Materyal: Konuya uygun materyaller kullanılır. Oyun alanı da ona göre düzenlenir.

Isınma Çalışmaları
Çocuklar sınıf içinde dağınık olarak ayakta dururlar. Öğretmen ;
* Ritm eşliğinde ileri doğru yavaş ve hızlı yürümeler,
* Ritm eşliğinde geriye doğru yavaş ve hızlı yürümeler,
* Olduğu yerde hızlı ve yavaş yürümeler,
* Başı yavaşça sağa sola çevirme, yukarı aşağı eğmeler,
* Omuzları içeri dışarı çevirme,
* El ve ayak bileklerini çevirme gibi çalışmalar yaptırır. Öğretmen, bunlara katılabileceği başka ısınmalarda tasarlayabilmelidir.

Kaynaştırma çalışmaları
Ortaya öğrenci sayısından az sandalye koyulur. Öğrencilerin müzik eşliğinde sandalyelerin çevresinde dönmeleri ya da dans etmeleri ve müzik durunca sandalyelere oturmaları istenir.

Uygulama
Öğretmen, öğrencilere gözlerini kapamalarını ve bir pencereden baktıklarını düşünmelerini söyler. Tanınan belli bir süre sonunda her öğrenci yanındaki arkadaşına gördüklerini anlatır. Sırayla çocuklar pencereden gördüklerini anlatırken, hangi ortamlarda, nasıl bir pencereden baktıklarını oynayarak canlandırırlar.

Değerlendirme ( Gözden Geçir ve Tartış )
Lider, yapılan çalışmalarda ki rollere ilişkin açık uçlu sorular sorarak bir tartışma ortamı yaratır. Öğretmen iyiye, kötüye karar verici bir durumda olmamalıdır.

* Arkadaşlarımız hayal güçlerini kullandılar mı?
* Hangi pencereden baktıklarını hemen anlayabildiniz mi ?
* Oynarken ne hissettiniz? Neler yaşadınız?
* Herhangi bir güçlük çektiniz mi? nerede güçlük çektiniz? Gibi sorularla etkinliğin tartışılması ve gözden geçirilmesi gerçekleştirilir.

5. ETKİNLİĞİN DEĞERLENDİRİLMESİ

Drama eğitimin yapısı ve içeriği gereği, geleneksel bir eğitim dizgesini ölçme ve değerlendirme araçlarıyla drama eğitiminin geliştirmeye çalıştığı yaratıcılığı ölçmek pek olanaklı görülmemektedir. Değerlendirme, eğitimde yaratıcı drama etkinliklerin uygulamasında önemli bir aşamadır. Ölçme yöntemlerinin bazıları dramanın doğasına uyarlanarak uygulanabilir. Örneğin, test yöntemini kullanılması uygun değilken, öğrencinin dersteki gelişimini izleyecek gözlem formları oluşturulması ya da yapılan herhangi bir etkinliğin ardından, uygun olan zamanlarda ya da öğrencilerin isteği doğrultusunda tartışmalar açılması ve soru &#; yanıt tekniğinin kullanılması uygun olabilir. Öğretmenin açılan bu tartışma sırasında öğrencilere yöneltebileceği &#; ne yaşadınız ?&#; neler hissettiniz &#;, &#; nerelerde güçlük çektiniz &#; gibi sorular öğrenciler tarafından yazılı ya da sözlü olarak yanıtlanabilir. Bu sorulardaki amaç, öğrencinin kendini çok yönlü ve yaratıcı bir biçimde ifade edebilmesidir. Öğretmen, öğrenciyi bu tür ortama hazırlayan bir aracı durumundadır.

Drama Öğretmeninin Özellikleri &#; bölümünde de anlatıldığı gibi, öğretmen değerlendirme aşamasında da esnek, hoşgörülü ve sabırlı olmalı, öğrenciye zaman tanımalıdır. Öğretmen, sürekli olarak öğrencileri desteklemeli ve olumlu bir biçimde oyuna katılmaya yönlendirmelidir. Drama dersinin başarılı olması öğretmenin başarılı olmasına bağlıdır. Drama eğitiminde öğrenciler ; sesler, imgeler, hareketler, sözcükler ve biçimler yaratarak olaylara ilişkin düşüncelerini ve dünyaya bakış açılarını açıklamaya çalışırlar. Drama öğretmeninin, öğrencileri değerlendirmesine ışık tutması açısından aşağıda sayılan değerlendirme sayıları dikkate alınmalı.

Değerlendirme Soruları

• Dramaya aktif olarak katılıyor mu?
• Dramaya katılımda istekli mi?
• Drama dersine yönelik olarak olumlu bir tutuma sahip mi?
• Dramaya katılırken işbirliği içerisinde mi?
• İkili, küçük gruplara ya da tüm sınıfla birlikte çalışabiliyor mu?Isınma oyunlarına rahatlıkla katılabiliyor mu?
• Sözel ya da sözel olmayan yollarla kendini ifade edebiliyor mu?
• Duygularını, düşüncelerini, yaşantılarını, olayları ifade etme yeteneği gelişiyor mu?
• Drama yolu ile girişkenliği gelişiyor mu?
• İletişim kurma becerileri artıyor mu?
• Konuştuğu dili kullanma yeteneği gelişiyor mu?
• Problem çözme ve karar verme yetisi gelişiyor mu?
• Doğaçlama oyunları oynamaya istekli mi?
• Anında, kendiliğinden davranabiliyor mu?
• Somut &#; soyut arasında ilişki kurabiliyor mu?
• Sembolik gösterimleri algılayıp aktarabiliyor mu?
• Yaratıcı ve hayal gücüne dayalı roller üretebiliyor mu?
• Bireysel yaratıcılığını ve hayal gücünü drama ortamına tümüyle aktarabiliyor mu?
• Bedenini ( ses, jest, mimik ve sözel olarak ) roldeki ya da öyküdeki duygu ve hareketlere uygun olarak ifade edebiliyor mu?
• Kuklayı kullanarak bir karakter yaratabiliyor mu?
• Rol oynama ve pandomime yönelik oyunlara katılmaya istekli mi?
• Bir rolün içine girip oynayabiliyor mu ve rol içinde sahne yapabiliyor mu?
• Grup önünde ya da gerekirse seyirci önünde oynayabilme rahatlığına sahip mi?
• Grupla birlikte düşlerini, duygularını ve rollerini tartışabiliyor mu?
• Kendisini ve gruptaki diğer kişileri olumlu bir biçimde eleştiriyor mu?

EVDEKİ EŞYALAR

Etkinlik Türü: Oyun
Yaş Grubu (Ay): Yaş

KAZANIMLAR VE GÖSTERGELERİ

Bilişsel Gelişim

K1 Nesne/durum/olaya dikkatini verir.
G1 Dikkat edilmesi gereken nesne/durum/olaya odaklanır.
G2 Dikkatini çeken nesne/durum/olaya yönelik sorular sorar.
G3 Dikkatini çeken nesne/durum/olayı ayrıntılarıyla açıklar.
K8 Nesne ya da varlıkların özelliklerini karşılaştırır.
G10 Nesne/varlıkların miktarını ayırt eder, karşılaştırır.

Dil Gelişimi

K5 Dili iletişim amacıyla kullanır.
G1 Konuşma sırasında göz teması kurar.
G8 Sohbete katılır.
G9 Konuşmak için sırasını bekler.
K7 Dinledikleri/izlediklerinin anlamını kavrar.
G1 Sözel yönergeleri yerine getirir.
G2 Dinledikleri/izlediklerini açıklar.
K8 Dinledikleri/izlediklerini çeşitli yollarla ifade eder.
G6 Dinledikleri/izlediklerini drama yoluyla sergiler.

Okul Öncesi Etkinlik
ÖĞRENME SÜRECİ

Eğitimci çocuklarla birlikte sabah sporu ve hareket etkinliğini müzik eşliğinde yapar, ardından günlük eğitim akışı panosu kullanılarak günü planlar.

​Eğitimci “sizin için bir gösteri hazırladım” der ve daha önceden hazırlamış olduğu ev eşyalarının olduğu masanın yanına gider. “Ben sessizce bir oyun oynayacağım ve siz de beni sessizce izleyeceksiniz. Fakat yanlış yaptığım şeyleri aklınızda tutarak oyun bittiğinde bana yaptığım yanlışları anlatacaksınız.” Oyununa başlar. Eğitimci sabah uyanmıştır ve esneme hareketi yapar. Uyandıktan sonra ayağa kalkar ve hırkasını ayaklarına giymeye çalışır. Çocuklar bu sırada öğretmeni uyarmak isterler fakat eğitimci onları duymazmış gibi yapar. Sonra saçlarını yemek kaşığı ile tarar gibi yapar. Sandalyeyi ters çevirerek oturur. Ütü ile ayakkabılarını temizler. Saç kurutma makinası ile yerleri süpürür. Temin edilen eşyalara göre değişiklik yaparak eşyaları amacının dışında kullanır. Çocuklarla nerelerde yanlış yaptığı ile ilgili söz hakkı verir. Sohbet ederler. Çocuklar bu etkinliği izlerken öğretmenin yaptıklarını çok komik bulur ve hemen düzeltmek ister. Fakat eğitimci “haydi şimdi farklı düşünelim diyerek hangi eşyayı başka ne için kullanabiliriz?” diyerek farklı düşünmeleri için teşvik eder.

MATERYALLER: Evcilik oyuncakları
SÖZCÜKLER VE KAVRAMLAR: ​Ağır hafif, ev eşyaları, bilmece.
DEĞERLENDİRME:​Sizin evde hangi odalar var? Eşyaları nerelerde kullanıyorsunuz?
AİLE KATILIMI: ​Okulda yapılan etkinlikler hakkında sohbet edilir.

Okul Öncesi Etkinliği Desteklemek için Boyama Sayfaları

Okul Öncesi Eğitim Seti ve Kitapları

Drama Etkinlikleri ile Sanatsever Çocuklar Yetiştiriyoruz!

Drama kurslarına katılan çocukların hayata dair daha olumlu yaklaşımlara sahip olduğunu biliyor muydunuz? Siz de çocuğunuzun hem oyunculuk yeteneklerini geliştirmek hem de özgüvenini artırmak isterseniz çocuk drama eğitimlerinden faydalanabilirsiniz.

İçine kapanık bir çocuğunuz mu var? Çocuğunuzun kendine hak ettiği değeri vermesini ve sosyal becerilerini geliştirmesini isterseniz uzman eğitmenler eşliğinde bir drama etkinlikleri planı oluşturabilir, drama kursları ile çocuğunuzun gelişimini destekleyebilirsiniz. Peki, drama etkinlikleri nelerdir ve drama etkinliklerinin çocuğunuza ne gibi katkıları olacak, bilmek ister misiniz? 

Drama Etkinlikleri Nelerdir? Her Yaşa Uygun Drama Etkinliği Var!

Dramanın, erken çocukluk döneminde çok daha etkili olduğu biliniyor. Bu yüzden de çoğu ebeveyn yaratıcı drama etkinlikleri ilkokul çağı ve drama etkinlikleri okul öncesi için araştırmalar yapıyor. Gelin, birlikte drama etkinlikleri nelerdir, göz atalım!

Drama Etkinlikleri Okul Öncesi

yaş aralığındaki çocukların okul öncesi dönemde farkındalık kazanmalarını ve hayal dünyalarını genişletmelerini sağlayan drama etkinlikleri;

Taklit Zamanı: Drama kursundaki çocuklar hep birlikte bir daire oluşturur. Herkes, grup içinden bir kişiyi seçer ve ardından gözlerini kapatır. Gözler kapalıyken herkes sanki fotoğraf çekiliyormuş gibi poz vermeye başlar. Ardından tüm gözler açılır ve herkes daha öncesinde seçtiği arkadaşının pozunu ( duruş, mimik vs.) taklit etmeye çalışır. (Gözlem becerisi)

5 Küçük Ördek: Drama kursu eğitmeni, öğrencilere 5 Küçük Ördek’in hikayesini anlatmaya başlar. 5 küçük ördekten her biri, sırasını söyleyerek göle atlar. Bu esnada drama kursundaki çocuklardan, ördekleri sayması ve su sesi çıkarması beklenir. (Sayı sayma becerisi)

İçindekini Bul: 3 adet plastik su şişesinden birine taş, birine su, birine ise pamuk doldurulur. Ardından şişelerin dış yüzeyi, içini göstermeyecek kağıtlarla kaplanır. Drama eğitimlerindeki çocuklara her bir şişe sırasıyla verilir ve hangi şişenin içeriğinde ne olduğunu tahmin etmesi istenir. (Hafif-ağır bilinci)

Drama Etkinlikleri İlköğretim

yaş aralığındaki çocukların gözlem yeteneklerini artırmalarını, arkadaşlarıyla ilişkilerini güçlendirmelerini ve benlik saygısını oluşturmaya başladıkları bu dönemde yararlanabilecekleri drama etkinlikleri;

Maske ve Kukla Yapımı: Bu noktada drama kursu planında yer alan bir oyunun karakterlerinin maskeleri yapılabileceği, gibi herhangi bir süper kahraman ya da çizgi film karakterinin de maskeleri veya kuklaları yapılabilir. Oluşturulan maske ve kuklalarla küçük bir oyun hazırlanır ve öğrencilere basit roller ve replikler verilir.

Neler Olduğunu Fark Et: Drama kursundaki öğrenciler, eşit sayıda iki gruba ayrılır. Her kişi, karşısındaki kişiyi tepeden tırnağa inceler. Ardından herkes gözlerini kapatır ve arkasını döner. Her bir kişiye sırayla gözlemlediği arkadaşının özellikleri sorulur. (Toka rengi, ayakkabı rengi, göz rengi vs.) 

Kendini Tanıt: Drama kursundaki çocuklara gökyüzünden ya da doğadan bir şey olmaları söylenir ve ardından hangi özelliklerinin olduğunu ve kendilerini tarif etmeleri beklenir. (“Ben bir yıldızım, gündüzleri yokum, geceleri parlarım, ay ile birlikte dururum.” ya da “Ben bir güneşim, yaz aylarında görünürüm, havayı ısıtırım, rengim sarıdır, bana kimse dokunamaz.” gibi betimler yapması istenir.

Drama Etkinlikleri Ortaokul

Çocukların ergenlik dönemine giriş yaşları olan yaş aralığı, sosyal olma isteğinin üst düzeye ulaştığı bir dönemdir. Bu dönemde çocuklar, kendilerini önemli ve değerli hissetmek ister. yaş grubundaki çocuklar için drama etkinlikleri;

Sakın Evet Deme: Drama grubu içerisinden soru sorması için bir lider seçilir ya da bu görev drama eğitmeninin olur. Drama grubundaki her bir çocuğa, 2 dakika süre tutularak sorulan sorulara Evet veya Hayır dememesi istenir. (Odaklanma ve farkındalık becerisi)

Karşıya Geç: Grup içinden bir lider seçilir. Seçilen lider, arkadaşlarının sınıfın bir köşesinde toplar. Sınıfın trafiğin yoğun olduğu bir cadde olarak hayal edilmesi söylenir. Lider olan öğrenci, sırayla her bir arkadaşına bir görev ve isim vererek karşıya geçmelerini ister. Öğrencilerin gerçekçi bir tiyatro yaratması beklenir. (Örneğin, “Trafik çok yoğun ve sen bir kedisin, şimdi karşıya geç.” talimatı ile öğrenciden yavaş yavaş karşıya geçmesi ve kedi yürüyüşü yapması beklenir. Ya da “Yağmur yağıyor ve sen bir insansın.” talimatı ile öğrencinin elinde şemsiye varmış gibi yürümesi ve üşüdüğünü belli eden mimikler yapması beklenir.”)

Denizde Yüz: Drama kursundaki her öğrenciye denizde olduklarını hayal etmeleri söylenir. Ardından her çocuğa, denizde karşılaştıkları bir durum söylenir ve o durumu canlandırmaları beklenir. (Denizdesin, yüzüyorsun (yüzme hareketleri ve su sesi), ayağına bir deniz kestanesi battı (acıma nidası ve sıçrama), hava birden soğudu ve üşümeye başladın (titreme) gibi.)

Drama Etkinlikleri Lise

Ergenlik dönemindeki lise çocuklarında, drama etkinlikleri planı, küçük çocuklarınkine göre daha değişik ve etkili olabilir. Drama etkinliklerinde öğrencilerin yeteneklerini ve bilgilerini kullanmaları beklenebilir. 

Ayna Ayna, Söyle Bana: Öğrencilerden ikişer kişilik gruplar yapılır. Her grupta bir kişi ayna, bir kişide aynaya bakan insan ya da hayvan olarak belirlenir. Aynadan, arkadaşının yaptığı hareketleri ve pozları aynı şekilde tekrarlaması beklenir. (Burada sıradan davranışlar değil, karaktere özgü yaratıcı pozlar verilir.)

Sanat Eserlerini Canlandırma: Ünlü ressamlara ait meşhur tabloların çıktısı alınır ve tahtaya yapıştırılır. Drama eğitimindeki öğrencilerden tablodakinin aynısını yapmaları istenir. Aynı kadraj yakalandığında fotoğraf çekiliyormuş gibi durmaları beklenir. Tablo ve sınıf arasında her şeyin uyumlu olması ve birebir taklit edilmesi gerekir.

Soyut Durumları Tanımla: Öğrencilerin her birine soyut durumlar yöneltilir. Bu durumların rengini ve şeklini nasıl hayal ettikleri sorulur.Böylece çocuklarınbilinçaltındaki durumlar ve olaylara bakış açısı gözlemlenir. (Sence barışın bir rengi ve şekli olsaydı nasıl olurdu, saygıya bir kimlik kazandırsan bu nasıl olurdu, bize kafandaki kötülük imajını anlatır mısın?)

Drama Etkinlikleri Çocukların Farkındalıklarını Artırıyor!

Drama etkinlikleri okul öncesi, ilkokul, ortaokul ve lise öğrencilerinin tamamına kendilerini fark etme, farklılıkları sorgulama ve keşfetme, değerlendirme ve analiz yapabilme, uyum gösterebilme ve hayal etme gibi beceriler kazandırır.

Siz de çocuğunuzun erken dönemde kendini ve dünyayı keşfetmesini isterseniz onu Sanat Akademi’yle buluşturabilir, uzman ve deneyimli yaratıcı drama eğitmenleriyle birlikte eşsiz bir eğitim almalarını sağlayabilirsiniz. Çocuğunuz için özel olarak oluşturulan drama etkinlikleri planı ile ona kendisini keşfetme imkanı yaratmaya ne dersiniz?

[widget]

B G : K : Kazanım 7: Nesne ya da varlıkları özelliklerine göre gruplar. (Nesne/varlıkları kullanım amaçlarına göre gruplar.)

D G : K : Kazanım 5: Dili iletişim amacıyla kullanır. (Sohbete katılır. )

D G : K : Kazanım 5: Dili iletişim amacıyla kullanır. (Konuşmak için sırasını bekler.)

D G : K : Kazanım 5: Dili iletişim amacıyla kullanır. (Duygu, düşünce ve hayallerini söyler.)

D G : K : Kazanım 7: Dinledikleri/izlediklerinin anlamını kavrar. (Sözel yönergeleri yerine getirir. )

D G : K : Kazanım 7: Dinledikleri/izlediklerinin anlamını kavrar. (Dinledikleri/izlediklerini açıklar. )

D G : K : Kazanım 7: Dinledikleri/izlediklerinin anlamını kavrar. (Dinledikleri/izledikleri hakkında yorum yapar. )

D G : K : Kazanım 8: Dinledikleri/izlediklerini çeşitli yollarla ifade eder. (Dinledikleri/izlediklerini drama yoluyla sergiler.)

M G : K : Kazanım 5: Müzik ve ritim eşliğinde hareket eder. (Basit dans adımlarını yapar. )

M G : K : Kazanım 5: Müzik ve ritim eşliğinde hareket eder. (Müzik ve ritim eşliğinde dans eder. )

Etkinlik Çeşidi: Drama etkinliği (Büyük Grup Etkinliği)

Yaş Grubu (Ay): 48 Ay ve Üzeri

KAZANIMLAR VE GÖSTERGELERİ

MOTOR GELİŞİM

Kazanım 1: Yer değiştirme hareketleri yapar.

Göstergeleri: Isınma ve soğuma hareketlerini bir rehber eşliğinde yapar. Yönergeler doğrultusunda yürür.

Belli bir yüksekliğe zıplar. Belirlenen mesafede yuvarlanır.

BİLİŞSEL GELİŞİM

Kazanım 1: Nesne/durum/olaya dikkatini verir.

Göstergeleri: Dikkat edilmesi gereken nesne/durum/olaya odaklanır.

Sosyal ve duygusal gelişim

Kazanım 3: Kendini yaratıcı yollarla ifade eder.

Göstergeleri: Duygu, düşünce ve hayallerini özgün yollarla ifade eder.

DİL GELİŞİMİ

Kazanım 8: Dinledikleri/izlediklerini çeşitli yollarla ifade eder.

Göstergeleri: Dinledikleri/izlediklerini drama yoluyla sergiler.

ÖĞRENME SÜRECİ

Drama yapılacak alana minderler ya da battaniyeler yerleştirilir. Ve çocuklara yerde hareketsizce duran birer top oldukları söylenir. Bu arada öğretmen elindeki ritim aleti ile yavaşça ses çıkarmaya başlar. Böylece topların yavaşça yuvarlanmaları gerektiği söylenir. Ve öğretmen müzik aletini hafifçe hızlı hızlı sallamaya başlar ve topun artık çok hızlı yuvarlandığını söyler. Böylece çocuklar daha hızlı yuvarlanırlar. Daha sonra topların bir duvara çarptığı ve geriye doğru hızla fırladıkları söylenir. Ve şimdi de biri gelip topu eline alıp onu zıplatmaya başladığını belirtir. Böylece çocuklar yavaş yavaş zıplarlar, liderin elindeki müzik aletinin daha hızlı ses çıkarması ile birlikte zıplayışlar da yükselir. En sonunda o kişinin topu bir kenara koyduğu ve topun artık hafifçe havasının indiği söylenerek etkinlik sona erdirilir. Toplarım trenle seyahat etmek ister mi denilerek esas çalışmaya geçiş yapılır.
Çocuklar arka arkaya sıra olurlar ve birbirlerine tutunarak tren oluştururlar. En öndeki çocuk lokomotif olurken diğer çocuklar da vagon olurlar. Lokomotif ne yaparsa vagonlar da aynısını yaparlar. Çocuklar treni oluşturduktan sonra öğretmen yönergelerle çocukları yönlendirir: “İlk önce düz bir yolda ağır ağır ilerliyor trenimiz. İlerde dik bir yokuş var; tırmanıyoruz, tırmanıyoruz. Şimdi de yokuştan inmeye başladık, gittikçe hızlanıyoruz. Hızlı… Hızlı… Daha hızlı… İlerde büyük bir viraj var. Buradan da yavaşça dönelim. Şimdi durağa yaklaştık, biraz yavaşlayalım, duralım. Yolcuları aldık devam edelim, hızlanalım, hızlanalım. Trenimizin kömürü az kaldı, yavaşlayalım, yavaşlayalım. Kömürümüz bitti, duralım.” Lokomotif arada bir düdük sesleri çıkarır ve yönergelerde istediği gibi canlandırmalar yaparak gruba liderlik yapar. İsteyen çocuklara lokomotif olma olanağı verilerek rol değişimleri yapılır.
Öğretmen “Bundan sonraki yolculuğumuza topla devam edeceğiz. Şimdi herkes yerine oturup gözlerini kapatsın şimdi biz topun üzerindeyiz. Bu top sihirli bir top. İstediğimiz her yere gidebiliyor. Şimdi nereye gitmek isterdiniz düşünün’’ der. Çalışma bitiminde gözler açılır ve çocuklara gittikleri yerler hakkında sorular sorulur.

MATERYALLER

•          Ritim Aleti

SÖZCÜKLER

•          -

KAVRAMLAR

•          Zıt: Hızlı-Yavaş

DEĞERLENDİRME

Çocuklar hayal ettiklerini yerin resmini çizerler.

Kendinizi top olarak hissetmeniz eğlenceli mi?

Tehlikeli yere çarptığınız zaman neler hissettiniz?

Hızı ve yavaş olarak ilerlerken ne hissettiniz?

Tren yolculuğunuz nasıl geçti?

Tren oyunu eğlenceli miydi?

Sihirli topun olsa neler yapmak istersiniz?

DRAMA PLANI
ISINDIRICI ÇALIŞMA
AMAÇ : Bedensel koordinasyon gerektiren hareketleri yapabilme.
KAZANIM : Sözel yönergelere uygun olarak yürüme.(Yavaş, hızlı, taklit yürüyüş vb.)
YAŞ :
SÜREÇ : Tüm sınıf grup çalışması.
AYI YÜRÜYÜŞÜ
Gövde öne bükülür, avuçlar yere değdirilir, baş yukarı kaldırılır.
LEYLEK YÜRÜYÜŞÜ
Kollar öne uzatılır, öne adım atılırken dizler karına çekilerek yürünür.
KARGA YÜRÜYÜŞÜ
Dizer bükülür, ellerle ayak bilerleri tutulur, adım atılarak yürünür.
KAZ, ÖRDEK YÜRÜYÜŞÜ
Dizler bükülür, kollar yana açılır. Sağa sola yalpa yaparak yürünür.
MAYMUN YÜRÜYÜŞÜ
Dizler yarım bükülür, gövde hafifçe öne eğilir, kollar yana sarkıtılır ve yürünür.
TAVŞAN YÜRÜYÜŞÜ
Dizler bükülür, eller yere konur. Ayaklardan hız alınır ve ileri doğru sıçranır.
KEDİ KÖPEK YÜRÜYÜŞÜ
Eller yerde, sırt kamburlaştırılmış, sessizce yürünür.
ESAS ÇALIŞMA
ETKİNLİK ADI : Müzikli hikaye
‘Karga ile tilki’nin hikayesi anlatılır. Ardından daha önce öğretilmiş olan hırsız karganın şarkısı söylenir. ( Bir gün bir hırsız karga hah hah hah hah ha ha ha / Bir parça peynir çalmış hah hah hah ha ha ha / Uçmuş bir dala konmuş hah hah hah ha ha ha / Oradan geçen bir tilki hah hah hah ha ha ha / şen sesinle öt demiş hah hah hah ha ha ha / Bizim karga gag demiş hah hah hah ha ha ha / Peyniri tilki yemiş hah hah hah ha ha ha) şarkısıyla birlikte sözlerine uygun olarak canlandırlır.
RAHATLAMA ÇALIŞMASI
ETKİNLİK ADI : Telsiz telefon
AMAÇ : Başkalarıyla ilişkileri yönetebilme.
KAZANIM : Grup etkinliklerinde grubun görüş ve amaçlarını benimsediğini gösterme.
MATERYAL :
Öğretmen : Ben başta oturan iki takım yanındaki arkadaşına bu cümleyi gizlice aktaracağım. Böylece yanlışsız olarak sonraki oyuncuya kadar ilerleyecek’der. Bundan sonra öğretmen üç sözcüğü geçmeyen bir cümleyi başta bulunan iki takım oyuncusunun kulaklarına yavaşça söyler. Böylece bütün çocuklar öğretmenin mesajını kulaktan kulağa son oyuncuya kadar gönderirler. En sondaki iki oyuncuda duydukları cümleyi yüksek sesle öğretmene söylerler. Oyun sonunda başarılı olan öğrenci alkışlanır. Yanlış söylenen cümle eleştirilir ve nerde bozulduğu araştırılır.